Autoevaluación final del curso

Cuestionario de comprensión lectora

La siguiente es una ficha de comprensión lectora para trabajar en segundo grado de primaria:

Obtenido en: http://www.actiludis.com/2013/04/14/lecturas-fantasticas/

Respecto al tipo de preguntas que tiene esta ficha, la pregunta 4 es del tipo criterial, pues el niño debe proponer una idea acorde al problema, la pregunta 6 sería inferencial, pues no se haya en explícitamente en la lectura, y el resto de preguntas son de nivel literal, lo que me lleva a pensar que esta ficha es para primer grado, yo propondría más preguntas inferenciales como:

• ¿Por qué el hermano mayor chocó con el avión?
• ¿Qué otro título tendría el cuento?
• ¿Con qué otra cosa pudo haber chocado el hermano mayor?
• ¿Qué tipo de accidentes podría tener el hermano que puede andar por los mares?

Y para el nivel crítico propondría:

• ¿Qué crees que hubiera hecho el segundo hermano para ayudar al mayor?
• ¿Cómo calificas la actitud del hermano menor al querer ayudar?
• ¿Cómo le hubieras ayudado tú?
• ¿Qué piensas del hermano mayor?

Vídeo sobre comprensión lectora

En los siguientes videos se muestra una sesión de clases (algunas partes cortadas), el primer video se enfoca en la fluidez lectora y el segundo en la comprensión:

Canal: DIGEDUCA MINEDUC

Antes de comenzar la reflexión respecto a la sesión de comprensión lectora, quiero aclarar que, el canal DIGEDUCA MINEDUC se dedica a subir material pedagógico y estrategias para la fluidez y comprensión lectora, ambos videos incrustados, corresponden a una serie de actividades para la potenciación de estos, es necesario incluir el primer video, pues en el segundo se salta directamente a la actividad de comprensión, ya que leyeron el texto en el anterior video, sin embargo, para esta reflexión se requiere un "Antes de la lectura" que no se incluye en el segundo vídeo. No es necesario observarlo todo (del primer video), recomiendo visualizar solo la parte 00:52 al 2:29 pues es donde se lee el texto. Se trabaja con niños de tercer grado.

Sin más, comienzo, en el primer video, como se ve, realmente no hay un "Antes de la lectura", no se muestra una motivación ni razón del porqué se trabaja ese texto, no hay otro objetivo más que el de leer el texto, no hay conocimientos previos ni predicciones, sin embargo el contenido de este parece ser apropiados para niños de tercer grado. Considero que estas actividades antes de la lectura son realmente importantes para profundizar más en la lectura, pues esta se debe planificar, desarrollar y evaluar de manera adecuada. Respecto a "Durante la lectura" esta la hace solo la docente al principio, de forma fluida, con entonación adecuada, y las pausas pertinentes mientras los niños siguen la lectura con la vista o guiándose con el dedo, seguidamente, en el primer vídeo se muestra que para la actividad de fluidez lectora se le pide a los niños que lean nuevamente el texto al compañero de al lado, esto podría servir como un refuerzo, donde podrían identificar las ideas principales, además, como parte de esta actividad releen palabras confusas segmentando los fonemas que lo componen, esto ayuda para una mejor comprensión del texto, sin embargo, nuevamente no se muestra ninguna otra estrategia de comprensión para "Durante la lectura". El segundo video muestra en sí el "Después de la lectura, como se menciona en un principio, el objetivo es identificarla secuencia de un evento, la docente reproduce las imágenes sobre el crecimiento del café, se comienza preguntando qué cosas se hacen antes de ir a la escuela, recogiendo y apuntando en la pizarra lo dictado por los niños, seguidamente, se procede a ordenar la lista de actividades con números, haciendo las correcciones necesarias, con esto se muestra la existencia de un "orden" relacionándolo con el crecimiento del café, se pregunta sobre esto mostrando gráficos del proceso, sugeriría evitar mostrar las imágenes hasta que los niños respondan, pues por error, la docente muestra alguna; luego se explica el porqué es necesario un orden para hacer el café, finalmente se procede a evaluar si cada estudiante identifica el orden de la secuencia del crecimiento del café, una estrategia interesante para esto la da el narrador que señala que podría hacerse gráficos sobre este proceso en el cuaderno y crear una oración por cada uno, también se puede dramatizar por grupos la secuencia del café, todas estas actividades son adecuadas para la evaluación.

Herramientas online para crear cuentos

En esta ocasión, se nos asignó elaborar un cuento con la herramienta online Storyjumper. En clase, con la estrategia para creación de cuentos llamada ensalada de cuentos, la cual consistía en mezclar dos o más cuentos respecto a sus personajes, situaciones o lugares, elaboramos en grupo una historia que debíamos transcribir en la herramienta ya mencionada, este fue el resultado:

Read this free book made on StoryJumper

Reflexión:

Sinceramente, el proceso de elaboración de la historia fue bastante entretenido, estoy segura que les encantaría aplicar esta estrategia de ensalada de cuentos con los niños, la herramienta es muy buena para agregar dinamismo a la historia creada, tiene fondos, animaciones, personajes, etc, además, algunas obras son de uso público, por lo que pueden ser modificadas, lo que más me llamó la atención es que tiene la opción de registrar un aula, el docente puede asignar grupos, los nombres de estos, pues se puede trabajar en forma colaborativa, lo que permitiría una mejor experiencia a los grupos para la elaboración de sus textos; también existe una forma de comentar los trabajos, esto permitiría, por ejemplo, la creación de una biblioteca virtual a la que los niños puedan acceder desde cualquier ordenador, y con los comentarios dar a conocer su opinión y sugerencias. Me parece muy buena herramienta para niños, ya que están en constante uso de la tecnología, pero la página está completamente en inglés, incluso la busqueda de recursos (imágenes) debe hacerse en inglés o no se obtendrán resultados, esto podría limitar un poco a aquellos niños que desean explorar todas las oportunidades que brinda el programa si no comprenden el idioma, creo que lo aplicaría a niños de tercer grado en adelante, principalmente porque ya deberían saber escribir y a diferencia de los niños del tercer ciclo, no se distraerían tanto en las computadoras.

Pese a esto, la estrategia de la ensalada de cuentos, empleada en este caso, requiere la combinación de escenarios, personajes, diálogos, Storyjumper permite a los niños la recreación de estos de forma sencilla e interactiva, para que desarrollen su imaginación y creatividad, pues no hay límites en el aspecto visual, internet posee todas las imágenes que se puedan encontrar. Sin embargo, como docente, no se puede olvidar el objetivo, siempre se debe dar las indicaciones para trabajar con la herramienta, plantear la situación de creación del cuento, si se aplicara en niños de tercer grado, por ejemplo, podríamos ponernos de acuerdo en elegir solo dos cuentos, pero en grupos cada quien personalizaría la historia por lo que no habrían tramas repetidas, podemos guiarlos con preguntas sobre las partes que debe contener, qué criterios debe seguir, cómo se evaluará la ortografía, redacción, coherencia, etc. 

Estrategias para la producción de textos

En esta ocasión presentaré la elaboración de un poema hecho con una técnica para trabajar textos poéticos creada por Leda Quintana donde se hace una descripción sensorial de un valor y/o de un antivalor.

Esta técnica consiste en impulsar la descripción creativa de un valor o antivalor mediante enunciado o preguntas motivadoras que respondan a los cinco sentidos. De forma que se imaginan las imágenes, sonidos, olores, texturas, sabores y los describen, también se pueden emplear antivalores como el amor, libertad, injusticia, etc. En esta actividad se buscan respuestas sensoriales no racionales, por ejemplo:

Te veo como un bello paisaje de primavera,

Te siento como el nacimiento de una flor de temporada,

Me sabes a frutilla bañada en chocolate,

Te huelo como mi platillo favorito del que nunca he de cansarme,

Te oigo como el trino, de la más bella ave.

Reflexión

Considero esta actividad como algo muy llamativo para trabajar con niños del quinto ciclo, pues personalmente se me dificultó un poco la elaboración ya que estaba dirigido a una persona especial y tenía que pensar a cada momento en esa persona y buscar palabras que rimen, concuerden y se acoplen al resto del poema, pero, estaba motivada a hacerlo, y aunque no lo compartí en clase, creo que acabé antes que el resto. Creo que esta estrategia podría trabajarse con niños de tercer grado en adelante, en primer lugar porque tienen más soltura al escribir sobre sus sentimientos, pues los identifican y controlan, además de que poseen ya cierto nivel de lectura y escritura como para producir esta clase de textos, y tampoco hay que dejar de lado la gran creatividad que poseen, sin embargo, creo que podrían sentirse algo avergonzado de realizar esta actividad pensando en alguien, aunque claro, depende del contexto y situación en la que se encuentre, sin embargo creo que les sería más fácil hacer el poema respecto a algo abstracto u otros temas más acordes a su realidad como la amistad, etc.

Desde mi punto de vista, es importante que un docente sepa elaborar diferentes tipos de textos, para no quedarse en la explicación de teoría en los niños, sino que las aplique con ellos dando el ejemplo, sugiriendo ideas y proponiendo cambios. Pues si el docente tiene en claro las características y estrategias para la producción de esta clase de textos, por ejemplo, el niño tendría una mejor comprensión sobre su elaboración, características y podría aplicarlos a otros contextos, además de ser beneficioso para su creatividad e imaginación.

Observación de microsesiones

GRUPO N°2

La microsesión del grupo 2 consistió en emplear las exposiciones, considero, al igual que ellos, que la idea fue muy buena, pedir que los niños expongan sobre su animal favorito es significativo y el niño es protagonista de su aprendizaje, el material era pertinente y con muchas imágenes, sin embargo, estaban algo saturados de información. De este grupo me llevo una autocrítica sobre la práctica de las microsesiones y tomar más conciencia de las indicaciones que da el docente.

GRUPO N°3

La microsesión del grupo 3 consistió en elaborar un cartel de asistencia con los niños, la clase y actividades me parecieron muy dinámicas, se enfocaron mucho en la motivación constante a los estudiantes generando un buen clima en el aula, me agradó mucho el entusiasmo del docente, aunque se notaba algo avergonzado, pero concuerdo con ellos al reflexionar sobre el cumplimiento del propósito, pues los niños no escribieron sus nombres en el cartel de asistencia. De este grupo me llevo el entusiasmo del docente, creo que la relación entre docente-estudiante sería reforzada con esta forma de trabajo.

Reflexión

De las observaciones me llevo cosas importantes, los pequeños detalles cuentan, aun hay algo de nerviosismo por parte de todos a la hora de actuar su microsesión, me incluyo, también, considero que las estrategias son buenas para aplicarlas con verdaderos niños, y aunque estas simulaciones ayuden, aun creo que en la práctica me sería difícil llevar a cabo estas microsesiones, no siempre se cumple con el propósito y nunca nada sale exactamente como uno lo planea, sin embargo, con los comentarios y sugerencias hechas en clase, sé que mejoraré.

Autoevaluación de microsesión

La siguientes imagenes corresponde a la ficha de autoevaluación grupal de la microsesión de la unidad 2:

Una autoevaluación permite reflexionar sobre nuestros avances y fallos, saber si realmente alcanzamos los objetivos propuestos, sin embargo, al ser grupal, como en este caso, me parece más enrriquecedor, pues, como me tocó a mi el rol de docente, y mis compañeros fueron los estudiantes, tuvimos perspectivas distintas respecto al desarrollo, ellos me complementaron y sugirieron algunos cambios, además, al compartirse con las opiniones de los demás grupos, surgieron más recomendaciones que aplicaré en próximas ocasiones. Esta autoevaluación me permitío reconocer las fortalezas y debilidades que teníamos como grupo, además, al trabajar con una rúbrica podemos enfocarnos exactamente en qué fallamos y qué debemos mejorar para lograr nuestro objetivo, en el papel que cada uno representó, y dar su opinión desde el punto de vista que se tuvo, la autoevaluación permite también las sugerencias para la mejora de nuestra siguiente actividad.